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孩子數(shù)學不好還能學經(jīng)濟課程嗎

 

孩子數(shù)學不好還能學經(jīng)濟課程嗎

 

孩子數(shù)學不好還能學經(jīng)濟課程嗎

孩子數(shù)學不好還能學經(jīng)濟課程嗎？

“數(shù)學不好就不能學經(jīng)濟嗎？”
“AL學生在學習經(jīng)濟上有哪些通??？”
“IB經(jīng)濟7分需要具備哪些能力？”
這些是大部分同學在學習經(jīng)濟學的常見阻礙，也是黃老師在教學生涯中被頻頻問到的難題。
黃老師通過自己的留學與授課經(jīng)歷，結(jié)合國內(nèi)外不同的學術(shù)氛圍與理念，來和大家聊一聊[孩子數(shù)學不好還能學經(jīng)濟課程嗎]。

#01. 本碩專攻經(jīng)濟學，我這樣理解數(shù)學和經(jīng)濟的關(guān)系

很多讀國際課程的同學選擇經(jīng)濟學科，申請想申請經(jīng)濟專業(yè)，但卻對經(jīng)濟學需要具備的素質(zhì)和學習并不熟悉。我經(jīng)常會收到學生和家長這樣的提問：為什么申請經(jīng)濟系對數(shù)學有要求？數(shù)學不好還能學經(jīng)濟嗎？
結(jié)合自己學習和教學過的宏觀經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟、國際經(jīng)濟學這些科目的經(jīng)歷來看，我認為想要學經(jīng)濟甚至是學好經(jīng)濟，數(shù)學是基礎(chǔ)。
如果經(jīng)濟學沒有采用數(shù)學就不可能成為現(xiàn)代經(jīng)濟學。要知道許多經(jīng)濟學概念是需要用數(shù)學來定義，經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象也主要是通過運用數(shù)學語言來分析和研究的。
在經(jīng)濟學中，需要用數(shù)學語言來表達關(guān)于經(jīng)濟環(huán)境和個人行為方式的假設，用數(shù)學表達式來表示每個經(jīng)濟變量和經(jīng)濟規(guī)則間的邏輯關(guān)系，通過建立數(shù)學模型來研究經(jīng)濟問題，并且按照數(shù)學的語言邏輯地推導結(jié)論。
因此，不了解相關(guān)的數(shù)學知識就很難準確理解概念的內(nèi)涵，也就無法對相關(guān)的問題進行討論。
但我需要糾正一點：經(jīng)濟學不等于數(shù)學，“數(shù)學好就能學好經(jīng)濟學，數(shù)學不好就不能學經(jīng)濟學”的觀點是不正確的。
經(jīng)濟學要和現(xiàn)實生活所聯(lián)系。經(jīng)濟理論的發(fā)展要從自身獨有的經(jīng)濟學研究視角出發(fā)去研究、分析現(xiàn)實經(jīng)濟活動內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律。
從我的經(jīng)驗來看，只能說數(shù)學好能幫助學好經(jīng)濟學，你需要從經(jīng)濟學的角度出發(fā)，將數(shù)學作為工具，才能真正地學好經(jīng)濟學。

#02. 找到學經(jīng)濟的通病，這四個坑沒必要踩

從我在經(jīng)濟領(lǐng)域的教學經(jīng)驗來看，不少同學在經(jīng)濟學學習中都有這樣的共性問題：
知識點吃不透：很多同學學習是不通過自己思考理解知識點，完全是死記硬背公式，也就導致了知識點理解不夠透徹的情況。
表達和寫作能力無法支撐學科學習：表達是阻撓經(jīng)濟學習的一大關(guān)鍵門檻，詞不達意，沒有辦法把心里所想的和自己理解的東西表達出來是很多同學的通病。
缺少大量的練習和feedback：不管是哪一個科目，都需要做大量的考題進行訓練，只了解書本上的知識而沒有真正去應用。

日常的積累不足，沒有積累生活中的實例：經(jīng)濟這門課要求學生一定要把理論與實際生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來，所以列舉例子非常重要。只理論分析是拿不到高分的，你必須要結(jié)合具體的案例去進行論證，高分的答案離不開高質(zhì)量的例子。

對于目前年級較低，未來想學經(jīng)濟的同學，建議提前先培養(yǎng)3項能力。

進行廣泛閱讀：通過閱讀提高詞匯量和寫作水平，提升對經(jīng)濟學產(chǎn)生興趣，拓寬自己的知識面；

英文能力：這個能力就不是只體現(xiàn)在詞匯和語法知識上，更要求學生有較強的論述能力，能夠做到有邏輯的解釋現(xiàn)象，闡明觀點。

思維邏輯和自主學習能力：自主學習能力是學習能力的核心。從本質(zhì)上講，所有的教育都是在培養(yǎng)學生的學習能力。如果能夠有意識地引導孩子獨立地進行超前學習，往往會獲得意想不到的效果，而自學能力是優(yōu)秀人才重要的基本功。

#03. 從老師中來到學生中去，成為承上啟下的關(guān)鍵

 

選擇成為一名國際教育老師是因為在學習生涯中曾受到過多位優(yōu)秀導師的幫助，隨后留學接觸到了完全不同的教育模式。從中我體會到讓學生自由發(fā)展，教育的中心在學生，而非老師。
綜合這兩種教育的優(yōu)勢，為了帶給學生更好的發(fā)展，于是我開始使用“引導發(fā)現(xiàn)”式的教學方法。知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，在一定的情境下主動地加以建構(gòu)而獲得。
建構(gòu)主義者提倡的學習方法為：在老師的指導下，以學生為中心的學習，既強調(diào)學生的認知主體作用，又不忽視指導作用。學生更容易了解教材內(nèi)容而產(chǎn)生有意義的學習，增進學生的學術(shù)潛在能力。同時也可以幫助記憶，因為教材的細節(jié)已納入良好的架構(gòu)之中，可以產(chǎn)生相對豐富的學習遷移，學生在更了解概括性的模式或架構(gòu)之后，就能有助于處理它所面臨的類似之新情境。

聽完黃老師的分析，孩子數(shù)學不好還是可以學經(jīng)濟課程的，對于經(jīng)濟學的學習和準備又有了更深的認識，除了學科知識本身，對于數(shù)學，英語表達能力也有很高的要求。

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