武漢文化生全托集訓(xùn)班

按入學(xué)測(cè)試劃分基礎(chǔ)班/培優(yōu)班，匹配差異化課程進(jìn)度與習(xí)題難度，“人人聽(tīng)得懂、跟得上”‌。定期動(dòng)態(tài)調(diào)整班型，針對(duì)性補(bǔ)弱科、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科‌。

 大部分學(xué)生目標(biāo)各異，所掌握的知識(shí)層次也不同。若簡(jiǎn)單地將這些學(xué)生混雜在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，就難免會(huì)出現(xiàn)兩種情況：

一、如果將知識(shí)點(diǎn)講解得過(guò)于簡(jiǎn)單，雖然能夠滿(mǎn)足基礎(chǔ)薄弱考生的需求，但對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的考生而言，卻無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了這些內(nèi)容。

二、反之，如果提升知識(shí)點(diǎn)的難度，以滿(mǎn)足基礎(chǔ)扎實(shí)考生的需求，又可能忽視了基礎(chǔ)薄弱考生的感受，使他們感到吃力。

在同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，很難同時(shí)滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，難以做到兩全其美。為此，在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，我們采取了個(gè)性化教學(xué)策略，即在學(xué)生入學(xué)之初便對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳盡評(píng)估，并通過(guò)入學(xué)測(cè)試加以驗(yàn)證?；谶@些評(píng)估結(jié)果，我們實(shí)施了分班制度，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都具備相似的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這種分層教學(xué)模式，有效解決了因?qū)W生基礎(chǔ)差異過(guò)大，而難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了更加精準(zhǔn)和高效的教學(xué)。

• 優(yōu)質(zhì)師資‌

5年以上重點(diǎn)高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師全程帶班，晚自習(xí)1對(duì)1答疑，周末薄弱科目加訓(xùn)‌。教師駐校教學(xué)，解決外語(yǔ)學(xué)科短板‌。

尖的教師帶不出平庸的學(xué)生，而平庸的教師卻會(huì)讓天才黯然失色。對(duì)于學(xué)生而言，遇到一個(gè)好老師，會(huì)育他成長(zhǎng)。對(duì)于高三的關(guān)鍵時(shí)刻，遇到一個(gè)好老師，將會(huì)影響他的一生。

教師，從來(lái)都沒(méi)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，但教師的水準(zhǔn)，卻是學(xué)生成績(jī)的根本保障；武漢遠(yuǎn)博教育嚴(yán)苛的教師篩選體系，是對(duì)廣大學(xué)子的責(zé)任，也是遠(yuǎn)博教育的立命之本。

遠(yuǎn)博采用9對(duì)1教學(xué)服務(wù)模式：6名授課教師＋2名教務(wù)老師＋1名助教同時(shí)服務(wù)1個(gè)學(xué)員，讓每位學(xué)員都能得百家之長(zhǎng)，獲得優(yōu)質(zhì)的教育；我們相信有品質(zhì)的教學(xué)，來(lái)自專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。