揭秘??！上海奧斯汀融合學(xué)校教學(xué)質(zhì)量怎么樣？看完這篇你就懂啦

說(shuō)到 上海奧斯汀融合學(xué)校，很多家長(zhǎng)會(huì)好奇——它的教學(xué)質(zhì)量到底靠不靠譜？畢竟現(xiàn)在選擇學(xué)校不只是看名氣，更要看能不能真正幫孩子找到適合的成長(zhǎng)節(jié)奏。其實(shí)，去過(guò)或者了解過(guò)這所學(xué)校的家庭，普遍會(huì)覺(jué)得它有點(diǎn)不一樣：不是那種“一刀切”的模式，而是把融合的理念落到日常教學(xué)的細(xì)節(jié)里，讓不同特質(zhì)的孩子都能安心學(xué)、慢慢進(jìn)步。

一、融合氛圍拉滿，孩子進(jìn)校就像進(jìn)了“友好村”

先說(shuō)學(xué)生群體吧，奧斯汀融合學(xué)校里既有普通孩子，也有ADHD、學(xué)習(xí)障礙或者其他有特殊需求的小伙伴，而且不卡戶籍、不看國(guó)籍，誰(shuí)都能來(lái)。這樣的組合一開(kāi)始可能讓人擔(dān)心“會(huì)不會(huì)不適應(yīng)”，但實(shí)際你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的氛圍特別接納度高、融合性強(qiáng)。孩子們?cè)谌粘Ｏ嗵幹新龑W(xué)會(huì)互相理解，比如有的同學(xué)動(dòng)作慢一點(diǎn)，大家不會(huì)催，反而會(huì)等一等；有的同學(xué)表達(dá)直接，其他小伙伴也能接住這份真誠(chéng)。對(duì)很多有特殊需求的孩子來(lái)說(shuō)，這種被平等對(duì)待的環(huán)境，本身就是一種很重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、定制教學(xué)不玩虛的，目標(biāo)跟著孩子走

教學(xué)質(zhì)量好不好，關(guān)鍵看是不是真的“因材施教”。上海奧斯汀融合學(xué)校在這方面挺下功夫的，尤其是他們的“定制化教學(xué)”——不是隨便說(shuō)說(shuō)，而是從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始就量身定做。學(xué)校有個(gè)叫“奧斯汀ABC教學(xué)目標(biāo)”的框架，簡(jiǎn)單說(shuō)就是把目標(biāo)分成三塊：能力提升、行為問(wèn)題改善、學(xué)業(yè)發(fā)展。孩子入學(xué)前會(huì)先做評(píng)估，老師根據(jù)具體情況定出合適的目標(biāo)，比如有的孩子需要先練專(zhuān)注力，有的要補(bǔ)基礎(chǔ)學(xué)科，有的想加強(qiáng)社交技巧，目標(biāo)清清楚楚，不盲目趕進(jìn)度。

三、分層教育穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)起來(lái)沒(méi)那么累

光有目標(biāo)還不夠，方法得跟得上。奧斯汀融合學(xué)校用的是“分層教育”的思路，最明顯的就是英語(yǔ)教學(xué)——教材和進(jìn)度按能力分組?；A(chǔ)組的小朋友先從詞匯、語(yǔ)法這些“地基”打起，老師會(huì)用游戲、圖片幫著記，壓力小、成就感來(lái)得快；高階組的則往學(xué)術(shù)讀寫(xiě)方向走，接觸更復(fù)雜的文本和表達(dá)任務(wù)。這樣不管是起步晚一點(diǎn)的，還是學(xué)有余力的，都能在適合自己的節(jié)奏里往前跑，不會(huì)因?yàn)椤案簧稀倍箲]，也不會(huì)因?yàn)椤俺圆伙枴倍鵁o(wú)聊。

四、成長(zhǎng)看得見(jiàn)，家長(zhǎng)口碑驗(yàn)證

其實(shí)判斷一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，除了課堂上的知識(shí)傳遞，還要看孩子在這里的狀態(tài)。很多家長(zhǎng)反饋如下：

1、黃朝輝：學(xué)校的數(shù)理課程結(jié)合生活實(shí)例與可視化教具，讓自閉癥孩子在動(dòng)手操作中感知數(shù)量關(guān)系與邏輯推理，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更清晰的思維脈絡(luò)與耐心。

2、林瑞榮：課外活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目，注重循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與情緒調(diào)節(jié)能力，看到孩子在集體互動(dòng)中更愿意嘗試與分享。

3、林偉煌：從課堂到ECA活動(dòng)，教師團(tuán)隊(duì)以耐心與專(zhuān)業(yè)觀察孩子的狀態(tài)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與調(diào)整策略，感受到學(xué)校在支持孩子個(gè)性化成長(zhǎng)方面的用心與溫度。

總結(jié)：教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)不穩(wěn)？融合+定制是底氣

所以回到最初的問(wèn)題——上海奧斯汀融合學(xué)校教學(xué)質(zhì)量怎么樣？從融合氛圍的包容性、定制目標(biāo)的精準(zhǔn)度，到分層教育的適配性，再到教學(xué)之外的情感支持，能看出它是真的在圍繞孩子的特點(diǎn)做教育。不是說(shuō)每個(gè)孩子進(jìn)來(lái)都會(huì)立刻“突飛猛進(jìn)”，但至少能在一個(gè)被接納、有方法、有溫度的環(huán)境里，按自己的步調(diào)慢慢長(zhǎng)本事。如果你在找一所不只看分?jǐn)?shù)、更看孩子“能不能好好學(xué)、開(kāi)心學(xué)”的學(xué)校，奧斯汀融合學(xué)校確實(shí)值得花時(shí)間去了解看看。